Οδηγίες Διδασκαλίας Αρχές Επιστήμης ΗΥ Β ΓΕΛ

(Εκτός των 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.7.5, 2.2.7.6, 2.2.8, 2.2.10)

26

(Εκτός των 2.3.1.2, 2.3.1.3, 2.3.3)

1

15

Επιστήμη των Υπολογιστών

1 (ΔΡ1).

•      Για την επίτευξη της δραστηριότητας, ο εννοιολογικός χάρτης μπορεί να αναπτυχθεί με κατάλληλο λογισμικό, όπως το CmapTools https://cmap.ihmc.us/

βασικούς τομείς της Επιστήμης των Υπολογιστών

Να διακρίνουν τη Θεωρητική από την Εφαρμοσμένη Επιστήμη των Υπολογιστών

1.1.         Η Επιστήμη των Υπολογιστών

1.2.         Θεωρητική

Επιστήμη των Υπολογιστών

1.3.         Εφαρμοσμένη

Επιστήμη των Υπολογιστών

Πρόβλημα

προβλήματος

Να διακρίνουν τα υπολογιστικά από τα μη υπολογιστικά προβλήματα

Να περιγράφουν τα στάδια επίλυσης ενός υπολογιστικού προβλήματος

προβλημάτων

2.1.3.       Υπολογιστικά

προβλήματα

2.1.4.    Διαδικασίες

επίλυσης (υπολογιστικού) προβλήματος

•      Εφόσον κατά την προσέγγιση της παραγράφου 2.1.4 αξιοποιηθεί το παράδειγμα 2.1, μπορεί να συζητηθεί η διαδικτυακή πύλη του ελληνικού κράτους https://www.gov.gr/

•      Προτείνεται η Δραστηριότητα

3 (ΔΡ3).

χρειάζεται) μπορεί να δοθεί η 4 του κεφαλαίου 2.1 από τις ερωτήσεις – θέματα προς συζήτηση – δραστηριότητες ή η 3 ως επέκταση του παραδείγματος 2.2.

Αλγόριθμοι

Αλγορίθμου

4 (ΔΡ4).

την 2.2.1)

•      Η ΔΡ5 συνοδεύεται από το μαθησιακό αντικείμενο (ΜΑ)

«ο αλγόριθμος του Ευκλείδη» που υπάρχει στο φωτόδεντρο http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10508.

•      Με την ΔΡ5 ή/και την ΔΡ6 οι μαθητές/ήτριες μπορούν να εργαστούν στο περιβάλλον Αλγοριθμική και Προγραμματισμός: http://photodentro.edu.gr/ed usoft/r/8531/236)

αλγορίθμου

την 2.2.5)

Να αναφέρουν τους βασικούς τύπους δεδομένων

2.2.6. Δεδομένα και

αναπαράστασή τους (χωρίς Δομές Δεδομένων)

•      Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ8.

(1 ώρα για

την 2.2.6.)

τις 2.2.7,

2.2.7.1 και

2.2.7.2)

Είσοδος και Έξοδος τιμών

η ΔΡ10.

•      Προτείνεται η ΔΡ11.

•      Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ12 μέσω του ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10518

Να αναπτύσσουν αλγορίθμους σε ψευδογλώσσα στο ολοκληρωμένο προγραμματιστικό περιβάλλον διδακτικής υποστήριξης μαθημάτων Πληροφορικής Γυμνασίου-Λυκείου, Αλγοριθμική και Προγραμματισμός: http://photodentro.edu.g r/edusoft/r/8531/236.

2.2.7.2. Δομή

ακολουθίας

•       Προτείνεται η ΔΡ13.

•       Προτείνεται η ΔΡ14.

•       Προτείνεται το παράδειγμα

2.8 από το σχολικό βιβλίο με την ταυτόχρονη αξιοποίηση του ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10520

•       Προτείνεται το παράδειγμα

2.9 από το σχολικό βιβλίο με την ταυτόχρονη αξιοποίηση του ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10514

•       Μπορεί να ζητηθεί στο πλαίσιο του μαθήματος, να αναπτυχθούν στο προγραμματιστικό περιβάλλον κάποιος/οι από τους αλγορίθμους ή ως εργασία για το σπίτι κάποιοι από τους αλγορίθμους της ΔΡ15 καθώς και οι 20 και 21 του κεφαλαίου 2.2 από τις ερωτήσεις – θέματα προς συζήτηση – δραστηριότητες.

Σχεσιακοί και λογικοί τελεστές. Λογικές εκφράσεις. Συναρτήσεις.

•       Προτείνεται η ΔΡ16, η οποία μπορεί να συνοδευτεί με το

2.2.7.3. Δομή

Επιλογής

http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10528.

•       Προτείνεται η ΔΡ17.

•       Μπορεί να ζητηθεί στο πλαίσιο του μαθήματος να εργαστούν οι μαθητές με κάποια από τα ΜΑ της ΔΡ18 http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10784 http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/11302 http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10870 http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10869

Απλή εντολή επιλογής

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ20.

την 2.2.7.3)

2.2.7.4. Δομή

Επανάληψης

Εικονική εκτέλεση αλγορίθμων με εντολή επιλογής

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ26.

Πολλαπλή εντολή επιλογής και εμφωλευμένες εντολές επιλογής

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ27.

•       Μπορεί να αξιοποιηθεί από το σχολικό βιβλίο το παράδειγμα 2.12 του κεφαλαίου 2.2.

•       Οι μαθητές/μαθήτριες μπορούν να εργαστούν στα ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10635

•       Οι μαθητές /μαθήτριες μπορούν να εργαστούν στα ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10534

•       Μπορεί να αξιοποιηθεί από το σχολικό βιβλίο το παράδειγμα 2.13 του κεφαλαίου 2.2, το οποίο συνοδεύεται με το ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/i tem/ds/8521/10511

Εντολή Για … από … μέχρι

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η Δραστηριότητα 28 (ΔΡ28).

•       Προτείνεται η ΔΡ29.

•       Προτείνεται να αξιοποιηθεί από το σχολικό βιβλίο, το παράδειγμα 2.18 του Κεφαλαίου 2.2 (χρήση αθροιστή).

•       Προτείνεται η ΔΡ31.

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ32.

•       Προτείνεται η ΔΡ33.

•       Από τις ερωτήσεις – θέματα προς συζήτηση – δραστηριότητες του κεφαλαίου 2.2. μπορεί να αξιοποιηθεί η 29 στο Κεφάλαιο 2.2, ώστε να προσεγγιστεί: α) ο διττός ρόλος του μετρητή, β) ότι το βήμα δεν έχει αποκλειστικά την τιμή 1 ή ακέραια τιμή και γ) η ανάγκη της δομής επανάληψης σε ασκήσεις άλλων γνωστικών πεδίων.

•       Προτείνεται η ΔΡ34 με σκοπό τη μετάβαση από την εντολή Για στην εντολή Όσο.

Εντολή Όσο … επανάλαβε

•       Προτείνεται η ΔΡ35.

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ36.

•       Προτείνεται να αξιοποιηθεί από το σχολικό βιβλίο, το παράδειγμα 2.16 του Κεφαλαίου 2.2.

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ37.

•       Προτείνεται η ΔΡ38.

•       Μπορεί να πραγματοποιηθεί η ΔΡ39.

•       Από τις ερωτήσεις – θέματα προς συζήτηση – δραστηριότητες του κεφαλαίου 2.2. μπορεί να αξιοποιηθεί η 32.

Εντολή Επανάλαβε…Μέχρις_ότου

•       Προτείνεται η ΔΡ40.

την 2.2.7.4)

•       Προτείνεται να αξιοποιηθεί από το σχολικό βιβλίο, το παράδειγμα 2.17 και να πραγματοποιηθεί συζήτηση για τα μενού επιλογής.

•       Προτείνεται η ΔΡ41.

•       Ως εργασία για το σπίτι (αν χρειάζεται) μπορεί να δοθεί η 19 του κεφαλαίου 2.2 από τις ερωτήσεις – θέματα προς συζήτηση – δραστηριότητες.

•       Προτείνεται η ΔΡ42.

(1 ώρα για

την 2.2.9)

Αναφέρουν περιβάλλοντα εργασίας και ενδεικτικές Γλώσσες Προγραμματισμού.

Συνδέουν και κατηγοριοποιούν τις Γλώσσες Προγραμματισμού που γνώρισαν μέχρι σήμερα

Προγραμματισμός

2.3.1     Αναφορά σε

γλώσσες προγραμματισμο ύ

2.3.1.1.   Πρόγραμμα

και Γλώσσες Προγραμματισ μού

2.3.2     Σχεδίαση και

συγγραφή κώδικα (ως διαδικασία μετάφρασης και

43 (ΔΡ43).

•       Προτείνεται η ΔΡ44.

•       Προτείνεται η ΔΡ45.

Λειτουργικά Συστήματα

•       Προτείνεται η ΔΡ46 για θέματα ερευνητικών εργασιών

Να προσδιορίζουν τα επίπεδα ενός Λ.Σ.

Να υποδεικνύουν τις βασικές εργασίες ενός Λ.Σ.

Να προσδιορίζουν γνωστά λειτουργικά συστήματα.

Υπολογιστικό Σύστημα

3.1.2.    Το Λειτουργικό

Σύστημα και οι Αρμοδιότητές του

3.1.3.    Η Δομή και η

Ιεραρχία του Λειτουργικού Συστήματος

3.1.4.    Βασικές

Εργασίες ενός Λ.Σ.

3.1.5.    Γνωστά

Λειτουργικά Συστήματα

Πληροφοριακά

Συστήματα

•       Μπορεί να χρησιμοποιηθούν από το φωτόδεντρο: http://photodentro.edu.gr/ag gregator/lo/photodentro- educationalvideo-8522-247 (βίντεο) http://photodentro.edu.gr/ag gregator/lo/photodentro- educationalvideo-8522-169 (βίντεο)

Πληροφοριακά Συστήματα

Να εξηγούν την ανάγκη ύπαρξης (τι και πώς εξυπηρετούν, πού χρειάζονται) Πληροφοριακών Συστημάτων

3.2.1.    Τι είναι τα

Πληροφοριακά Συστήματα

3.2.2.       Αρχιτεκτονικές

Αποθήκευσης

3.2.3.    Βάσεις

Δεδομένων

3.2.4.    Γλώσσες

Ερωτοαποκρίσε ων (SQL, XML)

Βάσεις Δεδομένων με τα

Να εξηγούν τον ρόλο των Γλωσσών Ερωταποκρίσεων.

Δίκτυα

3.3.1.    Τι είναι ένα Δίκτυο Υπολογιστών

3.3.2.    Στοιχεία δικτύων

3.3.3.    Κατηγορίες

δικτύων

3.3.4.    Τοπολογίες

Δικτύων

3.3.5.    Σύγχρονες

υπηρεσίες δικτύων

•       Από τις ερωτήσεις – θέματα προς συζήτηση – δραστηριότητες του κεφαλαίου 3.3. μπορεί να αξιοποιηθεί η 4.

•       Έμφαση να δοθεί στο υπολογιστικό νέφος ή σύννεφο και να συσχετιστούν τα δίκτυα με τα πληροφοριακά συστήματα.

•       Προτείνεται η ΔΡ48 για θέματα ερευνητικών εργασιών.

Τεχνητή νοημοσύνη

3.4.1.    Τι είναι η

Τεχνητή Νοημοσύνη

3.4.2.    Εξέλιξη της

Τεχνητής Νοημοσύνης

3.4.3.    Τομείς

εφαρμογών της Τεχνητής Νοημοσύνης

3.3.4. Γλώσσες

Προγραμματισμ ού που χρησιμοποιούντ αι στην Τ.Ν.

•       Προτείνεται η ΔΡ49 για θέματα ερευνητικών εργασιών.

•       Προτείνεται η ΔΡ50 για θέματα ερευνητικών εργασιών.

α) να αναδειχθεί τι μελετά η επιστήμη των υπολογιστών,

β) να ενισχυθεί η διάκριση των τομέων, και γ) να προσδιοριστούν οι βασικές έννοιες της

θεωρητικής επιστήμης των υπολογιστών και τα επιστημονικά πεδία της εφαρμοσμένης επιστήμης των υπολογιστών.

·      Μετά τη συμπλήρωση και τη συζήτηση, δίνεται στους μαθητές και τις μαθήτριες ο συμπληρωμένος εννοιολογικός χάρτης.

·      Ο εννοιολογικός χάρτης μπορεί να αναπτυχθεί με κατάλληλο λογισμικό όπως το CmapTools https://cmap.ihmc.us/

·      ένα πρόβλημα από την καθημερινότητά σας

·      ένα επιστημονικό πρόβλημα

β) Έχετε ακούσει για μη επιλύσιμα και ανοικτά προβλήματα; Αναζητήστε στο διαδίκτυο μη επιλύσιμα και ανοικτά προβλήματα

·      Ο/Η εκπαιδευτικός ή απευθείας οι μαθητές/ήτριες καταγράφουν σε κατάλληλο ψηφιακό εργαλείο ή στον πίνακα τις προτάσεις και τα ευρήματα των μαθητών/ριών.

β) Να διερευνήσετε την πρωτοβάθμια εξίσωση (αx + β = 0) ως προς x για τις διάφορες τιμές του α και β.

γ) Να σχεδιάσετε διαγραμματική και φραστική παρουσίαση της διερεύνησης.

δ) Να περιγράψετε τα στάδια επίλυσης που ακολουθήθηκαν.

·      Ο χάρτης του ερωτήματος μπορεί να περιλαμβάνεται σε φύλλο εργασίας ή να αξιοποιηθεί από το σχολικό βιβλίο ή να παρουσιαστεί μέσω προβολικού στο εργαστήριο.

·      Η εξίσωση μπορεί να περιλαμβάνεται σε φύλλο εργασίας.

·      Συζήτηση για τους δύο τρόπους παρουσίασης της διερεύνησης της εξίσωσης.

Ενδεικτικά:

·      Επίλυση πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εξίσωσης

·      Υπολογισμός της ισοδύναμης αντίστασης

·      Εξαγωγή τελικού βαθμού επίδοσης μαθήματος χωρίς γραπτές εξετάσεις (βαθμός α

Η εξαγωγή τελικού βαθμού επίδοσης μαθήματος είναι σημαντικό –αν δεν προκύψει από τους μαθητές και τις μαθήτριες– να αναδειχτεί από τον/την εκπαιδευτικό, μιας και θα αξιοποιηθεί σε αρκετές δραστηριότητες.

β)     Επιχειρήστε να υπολογίσετε τον ΜΚΔ των αριθμών 27 και 78.

γ)      Αν κάποιος σας ζητούσε να υπολογίσετε τον ΜΚΔ δύο άλλων αριθμών τι θα κάνατε;

δ)     Αν ήταν απαραίτητο να υπολογίσετε τον ΜΚΔ δύο ακόμα αριθμών τι θα κάνατε;

ε) Θα μπορούσε να συνεισφέρει η επιστήμη της πληροφορικής στον υπολογισμό του ΜΚΔ δύο αριθμών; Εξηγήστε.

στ) Ανοίξτε το μαθησιακό αντικείμενο «ο αλγόριθμος του Ευκλείδη» http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/1 0508 και αξιοποιώντας τα εργαλεία εκτελέστε τον αλγόριθμο για διάφορα ζεύγη τιμών.

ζ)      Τι συμπεραίνετε;

·      Αρχικά να συζητηθεί ο τρόπος που υπολογίζουν τον ΜΚΔ δύο αριθμών και να δουλέψουν οι μαθητές/μαθήτριες τα ερωτήματα α, β, γ, δ και ε.

·      Είναι σημαντικό να διαφανεί: α) η ανάγκη ανάπτυξης του αλγορίθμου σε μορφή κατανοητή από τον υπολογιστή και β) η διαδικασία εκτέλεσης αλγορίθμου μέσω υπολογιστή.

·      Επιπλέον, να συζητηθεί γιατί μας διευκολύνει η ανάπτυξη του αλγορίθμου σε μορφή κατανοητή από τον υπολογιστή.

·      Ακολούθως οι μαθητές/ήτριες να εκτελέσουν τον αλγόριθμο

•      είτε αξιοποιώντας το μαθησιακό αντικείμενο (ΜΑ) «ο αλγόριθμος του Ευκλείδη» από το φωτόδεντρο http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/ 10508.

•      είτε δίνοντας έτοιμο τον αλγόριθμο σε ψευδογλώσσα μέσω κατάλληλου υπολογιστικού περιβάλλοντος (Αλγοριθμική και Προγραμματισμός: http://photodentro.edu.gr/edusoft/r/8531/ 236)

και β = -3.

β)     Να επιλύσετε την εξίσωση αx + β = 0 για α = 0

και β = 2.

γ)      Να επιλύσετε την εξίσωση αx + β = 0 για α = 4

και β = 8.

ε)      Αν ήταν απαραίτητο να λύσετε την εξίσωση και για άλλο ζεύγος α, β τι θα κάνατε;

στ) Θα μπορούσε να συνεισφέρει η επιστήμη της πληροφορικής στον υπολογισμό στην επίλυση της πρωτοβάθμιας εξίσωσης; Εξηγήστε.

ζ)      Ανοίξτε στο προγραμματιστικό περιβάλλον τον αλγόριθμο Πρωτοβάθμια και αξιοποιώντας τα εργαλεία εκτελέστε τον αλγόριθμο για διάφορα ζεύγη τιμών.

η)     Τι συμπεραίνετε;

·      Επιπλέον, να συζητηθεί γιατί μας διευκολύνει η ανάπτυξη του αλγορίθμου σε μορφή κατανοητή από τον υπολογιστή.

•      Σε πρώτη φάση να συζητηθεί ο τρόπος επίλυσης και να δουλέψουν οι μαθητές τα ερωτήματα α, β, γ, δ, ε και στ.

•      Ακολούθως να παρουσιαστεί έτοιμος ο αλγόριθμος σε ψευδογλώσσα μέσω κατάλληλου υπολογιστικού περιβάλλοντος: Αλγοριθμική και Προγραμματισμός: http://photodentro.edu.gr/edusoft/r/8531/236 και οι μαθητές/ήτριες να τον εκτελέσουν για διάφορα ζεύγη τιμών.

Θυμηθείτε ότι μπορούν να θυμούνται μόνο έναν αριθμό. Να αναπτύξετε μια σειρά ενεργειών, ώστε να μάθει ο ένας τον αριθμό του άλλου και μετά να μπορεί να πει τον αριθμό του άλλου.

β)     Να αναπτύξετε το διάγραμμα ροής.

γ)      Να εκτελέσετε τον αλγόριθμο αντιμετάθεσης του περιεχομένου δύο μεταβλητών στο προγραμματιστικό περιβάλλον Αλγοριθμική-

Προγραμματισμός

δ) Να εκτελέσετε εικονικά τον αλγόριθμο αντιμετάθεσης του περιεχομένου δύο μεταβλητών.

α) οι τρόποι αναπαράστασης αλγορίθμου,

β) ο τρόπος εικονικής εκτέλεσης αλγορίθμου στο χαρτί ή ψηφιακά. Η εικονική εκτέλεση αλγορίθμου είναι σημαντικό να γίνει με την προσέγγιση των αριθμημένων εντολών, όπως φαίνεται και στο παράδειγμα 2.7. Για το σκοπό αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί το μαθησιακό αντικείμενο «Το πρόβλημα της αντιμετάθεσης τιμών» http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/10 507, όπου μπορεί να διαφανεί τόσο μία λανθασμένη ανάπτυξη του αλγορίθμου όσο και η σωστή. Με το μαθησιακό αντικείμενο, οι μαθητές μπορούν να εισαγάγουν τιμές για να εκτελεστεί ο αλγόριθμος και ταυτόχρονα να βλέπουν και τον πίνακα εκτέλεσης.

Μετά το ερώτημα α, ο αλγόριθμος να παρουσιαστεί έτοιμος σε ψευδογλώσσα μέσω κατάλληλου υπολογιστικού περιβάλλοντος ή μέσω του μαθησιακού αντικειμένου.

1.      Πλήθος μαθητών/μαθητριών της Β Λυκείου

2.       Τιμή εισιτηρίου

3.       Όνομα μαθητή/μαθήτριας

α) δικά τους δεδομένα/τιμές και

5.      Ύπαρξη κενών θέσεων σε χώρο στάθμευσης

6.      Πλήθος κενών θέσεων σε χώρο στάθμευσης

β)     Δίνονται οι ακόλουθες τιμές. Να προσδιορίσετε τον τύπο τους

1.   2021

2.   -93.5

3. “Αγγελική” 4. “2021”

5. 27.3

6.       Αληθής

7.       “Αντωνία, Αριστοτέλης”

8.       Ψευδής

9. 0

10. -38

1.       Αλγόριθμος Αντιμετάθεση

2.       Εμφάνισε “Δώστε δύο τιμές”

3.       Διάβασε α, β

4.       temp ← α

5.       α ← β

6.       β ← temp

7.       Εμφάνισε α, β

8.       Τέλος Αντιμετάθεση

•      Με τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, επιχειρείται να περιγράψουν οι μαθητές/ήτριες τον τρόπο που παρουσιάζεται ένας αλγόριθμος σε ψευδογλώσσα, δηλαδή πώς ξεκινά, πώς τελειώνει και τι περιλαμβάνει μεταξύ της πρώτης και της τελευταίας γραμμής. Ποιος ο ρόλος των ρημάτων στην προστακτική, σε ποιον (υπολογιστή, χρήστη) απευθύνεται τι κ.ο.κ.

•      Οι μαθητές/ήτριες μπορούν να εκτελέσουν τον αλγόριθμο στο υπολογιστικό περιβάλλον με διάφορα ζεύγη τιμών.

•      Με τη χρήση φύλλου εργασίας μπορούν να τεθούν ερωτήματα όπως: Στην ανάπτυξη αλγορίθμου σε ψευδογλώσσα με ποια λέξη ξεκινά η πρώτη γραμμή του αλγόριθμου; Με ποια λέξη ξεκινά η τελευταία γραμμή του αλγόριθμου; Τι υπάρχει ανάμεσα στις γραμμές 1 και 8;

1.       Αλγόριθμος Αντιμετάθεση

2.       Εμφάνισε “Δώστε δύο τιμές”

4.       temp ← α

5.       α ← β

6.       β ← temp

7.       Εμφάνισε α, β

8.       Τέλος Αντιμετάθεση

•      Με τη χρήση φύλλου εργασίας μπορούν να τεθούν ερωτήματα όπως: Στις γραμμές 2 και 7, τι εννοείται με το ρήμα ή την εντολή Εμφάνισε; Σε ποιον απευθύνεται το ρήμα ή η εντολή Εμφάνισε; Σε ποιον απευθύνεται το μήνυμα “Δώστε δύο τιμές;”. Στην γραμμή 3, τι εννοείται με το ρήμα ή την εντολή Διάβασε; Σε ποιον απευθύνεται το ρήμα ή η εντολή Διάβασε; Ποιος ο ρόλος των εντολών των γραμμών 4, 5, 6;

1.       Η μεταβλητή Α έχει την τιμή 10.5

2.       Η μεταβλητή Β έχει την τιμή 8

3.       Η μεταβλητή Κ έχει την διπλάσια τιμή της μεταβλητής Α

4.       Η μεταβλητή Όνομα έχει την τιμή Μαρία

5.       Η μεταβλητή Σ έχει τιμή το άθροισμα των μεταβλητών Α και Β

6.       Η μεταβλητή Α αυξάνεται κατά 4

7.       Η μεταβλητή Μ είναι το μισό της μεταβλητής Α

8.       Η μεταβλητή Τ είναι το τετράγωνο της μεταβλητής Β

9.       Η μεταβλητή Υπόθεση είναι Αληθής

10.   Ο βαθμός του μαθητή/μαθήτριας είναι 15

11.   Το ποσό πληρωμής είναι 340 ευρώ

12.   Το ύψος του αθλητή είναι 194 εκατοστά

13.   Η μεταβλητή Λ είναι η τετραγωνική ρίζα της μεταβλητής Β

14.   Η μεταβλητή Π είναι ίση με την απόλυτη τιμή της διαφοράς Β – Α.

•      το αλφάβητο της ψευδογλώσσας,

•      οι σταθερές,

•      οι μεταβλητές και ο τρόπος σχηματισμού τους,

•      οι αριθμητικοί τελεστές,

•      οι συναρτήσεις και

•      η εντολή εκχώρησης

οι μαθητές/μαθήτριες να μετατρέψουν σε εντολές εκχώρησης τις φράσεις.

•      Μπορεί να αξιοποιηθεί για να αυτοαξιολογηθούν οι μαθητές/ήτριες.

α)     εκχωρεί σε μία μεταβλητή το επώνυμό σας.

α) οι σταθερές, οι μεταβλητές και οι τελεστές που χρησιμοποιούνται σε ένα πρόγραμμα.

«Ιστορία» της Α΄ Λυκείου.

γ) εκχωρεί σε μία μεταβλητή το βαθμό που λάβατε στο Β΄ τετράμηνο στο μάθημα

«Ιστορία» της Α΄ Λυκείου.

δ) υπολογίζει τον ετήσιο προφορικό βαθμό σας που προκύπτει από το μέσο όρο των βαθμών των δύο τετραμήνων.

ε)      εκχωρεί σε μία μεταβλητή το βαθμό που λάβατε στις προαγωγικές εξετάσεις στο μάθημα «Ιστορία» της Α΄ Λυκείου.

στ) υπολογίζει τον βαθμό προαγωγής που προκύπτει από το μέσο όρο του ετήσιου προφορικού βαθμού του μαθητή/μαθήτριας με τον βαθμό που έλαβε στις προαγωγικές εξετάσεις.

ζ)      εμφανίζει το επώνυμο του μαθητή/μαθήτριας και τον βαθμό προαγωγής.

•      Με ερωταπαντήσεις εκμαιεύεται από τους μαθητές/μαθήτριες και επιβεβαιώνεται από τον εκπαιδευτικό η αντιστοίχιση των εντολών του αλγορίθμου. Στη συνέχεια παρουσιάζεται και εξηγείται η λειτουργία των εντολών εκχώρησης και εξόδου.

•      Η συγκεκριμένη δραστηριότητα θα συμπληρώνεται με πρόσθετα ερωτήματα ώστε να προσεγγιστούν η εντολή εισόδου και οι δομές επιλογής και επανάληψης σε επόμενες δραστηριότητες.

•      Αφού ολοκληρωθεί η κατασκευή και η εκτέλεση του προγράμματος, μπορεί να πραγματοποιηθεί συζήτηση, ώστε να αναδειχτεί ότι το πρόγραμμα/αλγόριθμος που αναπτύχθηκε μπορεί να δουλέψει μόνο για συγκεκριμένους βαθμούς που δόθηκαν από τον μαθητή/μαθήτριας και να τεθεί το ερώτημα:

•      Τι θα γίνει αν θέλαμε ένα πρόγραμμα που θα μπορούσε να το χρησιμοποιήσει οποιοσδήποτε μαθητής/μαθήτρια για να υπολογίσει το βαθμό προαγωγής του;

•      Αναδεικνύεται έτσι η ανάγκη για χρήση της εντολής εισόδου, η οποία χρησιμοποιείται για να αναπτυχθεί το αρχικό παράδειγμα.

μαθητή/μαθήτριας.

β)     διαβάζει το βαθμό που έλαβε στο Α΄ τετράμηνο στο μάθημα «Ιστορία».

γ)      διαβάζει το βαθμό που έλαβε στο Β΄ τετράμηνο στο μάθημα «Ιστορία».

δ) υπολογίζει τον ετήσιο προφορικό βαθμό που προκύπτει από το μέσο όρο των βαθμών των δύο τετραμήνων.

ε)      διαβάζει το βαθμό που έλαβε στις προαγωγικές εξετάσεις στο μάθημα

«Ιστορία».

στ) υπολογίζει τον βαθμό προαγωγής που προκύπτει από το μέσο όρο του ετήσιου προφορικού βαθμού του μαθητή/μαθήτριας με τον βαθμό που έλαβε στις προαγωγικές εξετάσεις.

ζ)      εμφανίζει το επώνυμο του μαθητή και τον βαθμό προαγωγής.

α) διαβάζει τους βαθμολογίες μιας ομάδας σε τρεις διαγωνιστικές διαδικασίες

β) υπολογίζει τον μέσο όρο των βαθμολογιών. γ) εμφανίζει το μήνυμα: “Ο μέσος όρος είναι:”

και στη συνέχεια το μέσο όρο.

2.       Στο πλαίσιο του φιλανθρωπικού έργου της μαθητικής κοινότητας που οργάνωσε το 15μελές μαθητικό συμβούλιο του Λυκείου, κάθε μαθητής/τρια έδωσε 3 ευρώ. Το ποσό αυτό μοιράστηκε σε δύο φορείς. Να αναπτύξετε αλγόριθμο σε ψευδογλώσσα, ο οποίος

α) διαβάζει το πλήθος των μαθητών/τριών του Λυκείου που πρόσφεραν χρήματα

β) υπολογίζει και εμφανίζει το ποσό που δόθηκε σε κάθε έναν από τους δύο φορείς.

3.       Ένα ηλεκτρονικό κατάστημα προσφέρει αγορές με έκπτωση. Να αναπτύξετε αλγόριθμο σε ψευδογλώσσα o οποίος διαβάζει την αρχική τιμή ενός προϊόντος και το ποσοστό της έκπτωσης. Στη συνέχεια, υπολογίζει και εμφανίζει την τελική τιμή του προϊόντος.

4.       Ο υπολογισμός του δείκτη μάζας σώματος

ά

(ΔΜΣ) γίνεται από τον τύπο = Ύ2,

όπου το Βάρος είναι σε κιλά και το Ύψος σε μέτρα. Να αναπτύξετε αλγόριθμο σε ψευδογλώσσα, ο οποίος ζητά το Βάρος και το Ύψος ενός ατόμου και στη συνέχεια υπολογίζει και να εμφανίζει τον δείκτη μάζας σώματος.

•      Είναι χρήσιμο, όσοι μαθητές και μαθήτριες έχουν τη δυνατότητα, να εγκαταστήσουν στους υπολογιστές το ολοκληρωμένο προγραμματιστικό περιβάλλον διδακτικής υποστήριξης μαθημάτων Πληροφορικής Γυμνασίου-Λυκείου, Αλγοριθμική και Προγραμματισμός: http://photodentro.edu.gr/edusoft/r/8531/236.

1. Α >= Β

3. 3 * B <> 0

4. A – B – 6 < 0

5. Α >= 0 KAI B > 0 6. Α < 0 Ή B < 0

7.       όχι (Α < 0)

8.       Α >= 0 KAI B < 0 9. Α < 0 Ή B + 3 > 0 10. ΟΧΙ (Β – 2 < 0)

11.   Χ ← Α > Β

12.   Κ ← ΟΧΙ (Β – 2 > 0) ΚΑΙ Α >= Β

2.       Να εργαστείτε με το ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/11 302, ώστε να ελέγξετε αν είναι ή δεν είναι εκτελέσιμες εντολές.

3.       Να εργαστείτε με το ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/10 870, για να αποτιμήσετε τις τιμές των πράξεων.

4.       Να εργαστείτε με το ΜΑ http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/10 869, για να αποτιμήσετε αν είναι Αληθής ή Ψευδής οι εκφράσεις.

•      Προσδιορίζουν τον τύπο δεδομένων

•      Ελέγχουν αν κάποια εντολή είναι εκτελέσιμή

•      Αποτιμούν την πράξη

•      Αποτιμούν αν μία έκφραση/συνθήκη είναι Αληθής ή Ψευδής.

Αποτελούν πρόσθετες ασκήσεις για εργασία στην τάξη.

α) διαβάζει το επώνυμο ενός μαθητή/μαθήτρια, τον προφορικό βαθμό που έλαβε το 1ο τετράμηνο και τον προφορικό βαθμό που έλαβε το 2ο τετράμηνο στο μάθημα της Ιστορίας,

β) υπολογίζει τον ετήσιο προφορικό βαθμό του μαθητή/μαθήτριας που προκύπτει από το μέσο όρο των προφορικών βαθμών των δύο τετραμήνων,

γ) διαβάζει τον βαθμό που έλαβε στις προαγωγικές εξετάσεις,

δ) υπολογίζει το βαθμό προαγωγής που προκύπτει από το μέσο όρο του ετήσιου προφορικού βαθμού του μαθητή με τον βαθμό που έλαβε στις προαγωγικές εξετάσεις,

ε) εμφανίζει το επώνυμο και το βαθμό προαγωγής του μαθητή,

•      Στόχος είναι να προσεγγίσουν τον τρόπο που λαμβάνεται μία απόφαση με βάση συγκεκριμένο κριτήριο.

α)     να διαβάζει τις τιμές των επιδόσεων a, b, c.

β)     να υπολογίζει και να εμφανίζει τη μέση τιμή των παραπάνω τιμών.

γ) να εμφανίζει το μήνυμα «ΠΡΟΚΡΙΘΗΚΕ», αν η παραπάνω μέση τιμή είναι μεγαλύτερη των 8 μέτρων.

α)     να διαβάζει τα Χ, Υ.

β)     να υπολογίζει και να εμφανίζει το συνολικό κόστος της κατανάλωσης ρεύματος της οικογένειας.

γ)      να εμφανίζει το μήνυμα «ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΗ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ», αν το συνολικό κόστος είναι μεγαλύτερο από 300 ευρώ.

β)     εμφανίζει την απόλυτη τιμή του.

γραπτή βαθμολογία του,

β) εμφανίζει το μήνυμα «Η προφορική βαθμολογία είναι μεγαλύτερη από τη γραπτή», στην περίπτωση που αυτό συμβαίνει.

2.    Να αναπτύξετε αλγόριθμο ο οποίος: α) διαβάζει έναν αριθμό,

β) εμφανίζει το μήνυμα «μη έγκυρος αριθμός», αν ο αριθμός που δόθηκε δεν είναι στο διάστημα από το 1 έως και το 20.

3.    Σε μια εξέταση καλών τεχνών ο υποψήφιος εξετάζεται προφορικά και γραπτά και βαθμολογείται από το 1 έως το 20 σε κάθε εξέταση. Να αναπτύξετε αλγόριθμο ο οποίος: α) διαβάζει το όνομα, την προφορική και τη

γραπτή βαθμολογία του υποψήφιου, β) εμφανίζει το μήνυμα «Άριστα» αν ο

υποψήφιος έγραψε 20 και στις δύο εξετάσεις.

α)     διαβάζει το πλήθος των απουσιών του μαθητή/μαθήτριας.

β)     εμφανίζει το μήνυμα “Επανάληψη τάξης” αν οι απουσίες του είναι άνω των 114 ή το μήνυμα “Μπορεί να εξεταστεί” αν οι απουσίες του είναι από 114 και κάτω.

•      Δίνεται η ευκαιρία μετάβασης από την απλή στη σύνθετη με βάση το μήνυμα.

Θεωρήστε ότι για άκυρο άλμα δίνεται ως μήκος ο αριθμός μηδέν (0).

β)     Εμφανίζει το μήνυμα “Άκυρο Άλμα” αν δόθηκε ως μήκος ο αριθμός μηδέν (0) ή το μήνυμα “Έγκυρο Άλμα” αν δόθηκε ως μήκος αριθμός διάφορος του μηδενός.

1. Διάβασε a

2. b ← 2 * a + 1

3.  c ← a + b

4.  Αν c > b τότε

5.     b ← c

6.  αλλιώς

7.     c ← b

8.  Τέλος_αν

9.  Εμφάνισε a, b, c

Μετά την εκτέλεση του παραπάνω τμήματος αλγορίθμου, ποιες θα είναι οι τιμές των a, b, c που θα εμφανιστούν, όταν:

i)           a = 10, και

ii)         a = -10

Να αναπτύξετε αλγόριθμο ο οποίος θα διαβάζει το βαθμό και θα εμφανίζει τον χαρακτηρισμό.

α)     διαβάζει το όνομα ενός μαθητή/μαθήτριας, τον προφορικό βαθμό που έλαβε το 1ο τετράμηνο και τον προφορικό βαθμό που έλαβε το 2ο τετράμηνο στο μάθημα

«Ιστορία»,

β)     υπολογίζει τον ετήσιο προφορικό βαθμό του μαθητή/μαθήτριας που προκύπτει από το μέσο όρο των προφορικών βαθμών των δύο τετραμήνων,

γ)      διαβάζει τον βαθμό που έλαβε στις προαγωγικές εξετάσεις,

•      Οι μαθητές/μαθήτριες μπορούν να αναπτύξουν εκ νέου τον αλγόριθμο της ΔΡ19 ή να τους δοθεί έτοιμος και να συζητήσουν πώς μπορεί να επαναληφθεί 25 φορές.

ε)      εμφανίζει το όνομα και το βαθμό προαγωγής του μαθητή/μαθήτριας

στ) ελέγχει τον βαθμό προαγωγής και εμφανίζει το μήνυμα «Μεγαλύτερος ή ίσος του 10», αν ο βαθμός είναι μεγαλύτερος ή ίσος του 10 ή το μήνυμα «Μικρότερος του 10» αν ο βαθμός είναι μικρότερος του 10.

Να γράψετε την τιμή ή τις τιμές που εμφανίζονται όταν:

1. Α = 2, Β = 5, Γ = 1

2. Α = 2, Β = 2, Γ = 3

3. Α = 2, Β = 6, Γ = 3

4. Α = 2, Β = 1, Γ = 3

5. Α = 5, Β = 2, Γ = -1

6. Α = 2, Β = 2, Γ = -3

7. Α = 6, Β = 2, Γ = -3

8. Α = 6, Β = 8, Γ = -3

Σε κάθε περίπτωση να γράψετε πόσες φορές εκτελέστηκε η εντολή Εμφάνισε Χ.

•      Επιπλέον, σε κάποια από τις περιπτώσεις είναι χρήσιμο να ζητηθεί από τους μαθητές και τις μαθήτριες να περιγράψουν τη λειτουργία της εντολής. Η λειτουργία θα είναι χρήσιμη για τη μετάβαση από την εντολή Για στην εντολή Όσο.

•      Για παράδειγμα στην 3η περίπτωση θα μπορούσε να περιγραφεί:

o  Το Χ λαμβάνει την αρχική τιμή 2.

o  Στη συνέχεια γίνεται σύγκριση και επειδή το βήμα είναι θετικό ελέγχεται αν η τιμή 2 είναι μικρότερη ή ίση από την τελική τιμή που αναγράφεται στην εντολή, δηλαδή ελέγχεται αν είναι μικρότερη ή ίση με την τιμή 6.

o  Επειδή είναι μικρότερη εκτελούνται οι εντολές που εμπεριέχονται στην επανάληψη, δηλαδή εκτελείται η εντολή Εμφάνισε Χ και εμφανίζεται η τιμή 2.

o  Ακολούθως η τιμή της μεταβλητής Χ αυξάνεται κατά την τιμή που ορίζει το βήμα (το οποίο είναι 3) και άρα γίνεται 5.

o  Ελέγχεται αν η νέα τιμή είναι μικρότερη ή ίση της τελικής τιμής που αναγράφεται στην εντολή.

o  Επειδή η τιμή είναι μικρότερη από την τελική τιμή που αναγράφεται στην εντολή, εκτελείται η εντολή Εμφάνισε Χ και εμφανίζεται η τιμή 5.

o  Ακολούθως η τιμή της μεταβλητής Χ αυξάνεται κατά την τιμή που ορίζει το βήμα

και άρα γίνεται 8.

o  Επειδή η τιμή είναι μεγαλύτερη από την τελική τιμή που αναγράφεται στην εντολή, δεν εκτελείται η εντολή Εμφάνισε Χ και η

εντολή επανάληψης ολοκληρώνεται.

β)     εμφανίζει το πλήθος των οχημάτων που ξεπέρασαν το όριο ταχύτητας.

•      Οι μαθητές/ήτριες μπορούν με παιχνίδι ρόλων να «ανακαλύψουν» τον τρόπο που θα μετρούσαν πόσοι έχουν ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό (π.χ. φορούν μαύρα παπούτσια ή θα επιλέξουν το 4ο Επιστημονικό Πεδίο – Επιστήμες Οικονομίας και Πληροφορική).

α)     διαβάζει τα παραπάνω δεδομένα για κάθε βιβλίο.

β)     εμφανίζει το πλήθος των βιβλίων του Ντοστογιέφσκι.

γ)      εμφανίζει, το μέσο όρο της τιμής των 150

βιβλίων.

προφορική και τη γραπτή βαθμολογία κάθε υποψηφίου.

β)     εμφανίζει τα επώνυμα των υποψηφίων που το άθροισμα της προφορικής και γραπτής βαθμολογίας είναι πάνω από 160 μονάδες.

γ)      εμφανίζει το πλήθος των υποψηφίων που η προφορική βαθμολογία τους ήταν μεγαλύτερη από τη γραπτή βαθμολογία τους.

α)     διαβάζει το μήκος του άλματος κάθε αθλητή. Θεωρήστε ότι για άκυρο άλμα δίνεται ως μήκος ο αριθμός μηδέν (0).

β)     εμφανίζει το πλήθος των αθλητών που είχαν άκυρη προσπάθεια.

γ)      εμφανίζει το μέσο όρο μήκους των έγκυρων αλμάτων.

αλγορίθμου: …μια πεπερασμένη σειρά ενεργειών, αυστηρά καθορισμένων…

β) μπορεί να αναδειχθεί η αναγκαιότητα της δομής επιλογής.

Ακολούθως να περιγράψετε τη λειτουργία της εντολής Για στον συγκεκριμένο αλγόριθμο.

Για i από 20 μέχρι 125 με_βήμα 0.5

Εμφάνισε i

Τέλος_επανάληψης

i ← 20

Όσο i <= 125 επανάλαβε Εμφάνισε i

i ← i + 0.5

Τέλος_επανάληψης

Είναι σημαντικό να αναδειχθεί ότι:

·         Για να μπορέσει να ελεγχθεί η συνθήκη, χρειάζεται να λάβει τιμή η μεταβλητή ή οι μεταβλητές της συνθήκης πριν γίνει ο έλεγχος της συνθήκης.

·         Η μεταβλητή ή οι μεταβλητές της συνθήκης χρειάζεται να μεταβάλλονται μέσα στην επανάληψη, για να ελέγχεται η συνθήκη με βάση τις νέες τιμές.

«Μεγαλύτερος ή ίσος του 10», αν ο βαθμός είναι μεγαλύτερος ή ίσος του 10 ή το μήνυμα

«Μικρότερος του 10» αν ο βαθμός είναι μικρότερος του 10. Τα παραπάνω επαναλαμβάνονται μέχρι να δοθεί ως όνομα μαθητή το κενό.

·         Να προσδιοριστεί ο τρόπος απεικόνισης του κενού χαρακτήρα.

α)     διαβάζει επαναληπτικά ακέραιους αριθμούς μέχρις ότου δοθεί ο αριθμός 0.

β)     εμφανίζει στο τέλος το πλήθος των θετικών αριθμών που διαβάστηκαν.

γ)      υπολογίζει και εμφανίζει στο τέλος το άθροισμα των θετικών αριθμών που διαβάστηκαν.

α)     διαβάζει επαναληπτικά αλφαριθμητικούς χαρακτήρες (υποθέτουμε ότι εισάγεται ένας κάθε φορά) μέχρι να δοθεί ο χαρακτήρας ‘#’.

β)     εμφανίζει πόσες φορές (πλήθος) δόθηκε ο χαρακτήρας ‘Α’.

γ)      εμφανίζει το πλήθος των χαρακτήρων που έχουν εισαχθεί (χωρίς τον χαρακτήρα ‘#’).

α)     διαβάζει το όριο φόρτωσης του πλοίου. β)     διαβάζει επαναληπτικά το βάρος κάθε

κοντέινερ που πρόκειται να φορτωθεί. Η διαδικασία αυτή σταματά όταν το βάρος του κοντέινερ που πρόκειται να φορτωθεί προκαλεί υπέρβαση του ορίου φόρτωσης.

γ)      εμφανίζει στο τέλος, το συνολικό βάρος των κοντέινερ που τελικά φορτώθηκαν.

α)     διαβάζει τον κωδικό εισόδου στον υπολογιστή μέχρι να εισαχθεί ο σωστός κωδικός *ΑkDm@16

β)     όταν δοθεί λάθος κωδικός ζητά να διαβάσει νέο κωδικό, ενώ όταν διαβάσει τον σωστό κωδικό εμφανίζει το μήνυμα «Επιτυχής είσοδος!».

·         Πρώτα θα δοθεί ο κωδικός και μετά θα ελεγχθεί αν είναι σωστός.

·         Γίνεται πέρασμα από την εντολή Όσο στην εντολή Επανάλαβε.

·         Οι μαθητές/ήτριες μπορεί να αναπτύξουν τον αλγόριθμο με Όσο και ο/η εκπαιδευτικός να αναδείξει τη νέα εντολή επανάληψης.

1. Α ← 10

2.    Όσο Α > 5 επανάλαβε

3.            Εμφάνισε Α

4.        Α ← Α – 1

5. Τέλος_επανάληψης

Να συμπληρώσετε πίνακα παρακολούθησης τιμών, εκτελώντας τις εντολές του τμήματος αλγόριθμου.

β)   Δίνεται το ακόλουθο τμήμα αλγορίθμου

1.    Για Α από 0 μέχρι 99 με_βήμα 20

2.            Αν Α mod 8 = 0 τότε

3.                       Εμφάνισε Α

4.            Τέλος_αν

5.    Τέλος_επανάληψης

Πόσες φορές θα ελεγχθεί η συνθήκη στη γραμμή 2;

Ποιες τιμές θα εμφανιστούν;

γ)      Δίνεται το ακόλουθο τμήμα αλγορίθμου

1. i ← 1

2. Σ ← 0

3.    Επανάλαβε

4.              Σ ← Σ + i

5.         i ← i + 1

6.              Εμφάνισε Σ, i

7.    Μέχρις_ότου i > 3 και Σ > 4

Πόσες φορές θα εκτελεστεί η εντολή της γραμμής 4;

Ποιες τιμές θα εμφανιστούν;

1. Αλγόριθμος Α1

3. ΜΟ ← (Β1 + Β2 + Β3) / 2

4.    Εκτύπωσε ΜΟ

5.    Τέλος Α1

β)     Μαθήτρια έγραψε τον ακόλουθο αλγόριθμο.

Να εντοπίσετε το λογικό λάθος και να τον διορθώσετε.

1.    Αλγόριθμος Α2

2.    Διάβασε β

3.    Αν β ≤ 0 τότε

4.            Εμφάνισε “Θετικός”

5.    αλλιώς

6.            Εμφάνισε “Μη θετικός”

7.    Τέλος_αν

8.    Τέλος Α2

γ)      Δύο μαθητές έγραψαν τον ακόλουθο αλγόριθμο. Να εντοπίσετε το λογικό λάθος και να τον διορθώσετε.

1. Αλγόριθμος Α3

2. κ ← 5

3.    Όσο κ ≥ 0 επανάλαβε

4.            x ← Τ_Ρ(κ)

5.            Εμφάνισε x

6.    Τέλος_επανάληψης

7.    Τέλος Α3

β)     Ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ Γλώσσας Μηχανής, Συμβολικής Γλώσσας και Γλώσσας Υψηλού Επιπέδου;

γ)      Ποιες γλώσσες προγραμματισμού και γραφικά περιβάλλοντα

Να προκύψει μία οπτική αναπαράσταση.

Να επιχειρηθεί συζήτηση, αξιοποιώντας τις πρότερες εμπειρίες και γνώσεις των μαθητών/μαθητριών.

·      Αντικείμενο πρόγραμμα

·      Συνδέτης (ή πρόγραμμα σύνδεσης)

·      Μεταγλωττιστής (ή πρόγραμμα μεταγλώττισης)

·      Εκτελέσιμο πρόγραμμα

Να προκύψει μία οπτική αναπαράσταση.

Να επιχειρηθεί συζήτηση, αξιοποιώντας τις πρότερες εμπειρίες και γνώσεις των μαθητών/μαθητριών.

α)

Αλγόριθμος Α1

Διάβασε Χ

Αν Χ > 3 τότε Εμφάνισε Χ + 2 αλλιώς Εμφάνισε Χ – 2 Τέλος Α1

β)

Αλγόριθμος Α2 Διάβασε Χ, Α Όσο Χ > Α τότε Εμφάνισε Α Διάβασε Χ Τέλος_αν Τέλος Α2

γ)

Αλγόριθμος Α3

Διάβασε Χ

Εμφάνισε “Ο αριθμός είναι:, Χ

Τέλος Α3

3.1.

Θέματα μπορούν να αποτελέσουν

·         Διαχείριση μνήμης

·         Αποθήκευση / ανάκτηση δεδομένων

·         Διαχείριση διεργασιών

·         Έλεγχος πρόσβασης

·         Αλληλεπίδραση λειτουργικού συστήματος με την οθόνη αφής.

·         Η επιλογή ενός λειτουργικού συστήματος έναντι ενός άλλου έχει αντίκτυπο στις δυνατότητες εγκατάστασης προγραμμάτων και στη συμβατότητα των συσκευών που μπορούν να συνδεθούν;

·         Το λογισμικό επεξεργασίας κειμένου αλληλεπιδρά με το λειτουργικό σύστημα για τη λήψη εισόδου από το πληκτρολόγιο ή την οθόνη αφής και τη μετατροπή της εισόδου σε bits για αποθήκευση και αντιστρόφως την μετατροπή των bits σε γλώσσα κειμένου στην οθόνη. Πώς συμβαίνει αυτή η διαδικασία;

3.2.

Θέματα μπορούν να αποτελέσουν

·         Η ασφάλεια του πληροφοριακού συστήματος περιλαμβάνει προστασία από κλοπή ή ζημιά του υλικού, του λογισμικού και των πληροφοριών που είναι αποθηκευμένες σε αυτό. Πώς είναι εφικτό η ασφάλεια να υποστηρίξει το απόρρητο;

·         Πληροφοριακά Συστήματα Διοίκησης

·         Πληροφοριακά Συστήματα στην Εκπαίδευση

·         Βάσεις Δεδομένων

·         Τα αντίγραφα ασφαλείας πληροφοριακών συστημάτων είναι χρήσιμα για την επαναφορά δεδομένων.

3.3.

Θέματα μπορούν να αποτελέσουν

·         Ζητήματα που επηρεάζουν την ποιότητα των υπηρεσιών μέσω δικτύων

·         Κωδικοί πρόσβασης: γιατί χρησιμοποιούνται, τι σημαίνει ισχυρός κωδικός πρόσβασης για την προστασία συσκευών και πληροφοριών από μη εξουσιοδοτημένη πρόσβαση

·         Μοντελοποιήστε τον τρόπο με τον οποίο οι πληροφορίες διασπώνται σε μικρότερα κομμάτια, μεταδίδονται ως πακέτα μέσω συσκευών, δικτύων και Διαδικτύου και επανασυνδέονται στον προορισμό

·         Διερεύνηση μεθόδων κρυπτογράφησης και μοντελοποίηση για την ασφαλή μετάδοση πληροφοριών.

·         Σχέση μεταξύ δρομολογητών, μεταγωγέων, εξυπηρετητών, τοπολογίας και διευθύνσεων

·         Διευθυνσιοδότηση στα δίκτυα

·         Wi-Fi και δίκτυα.

3.4.

Θέματα μπορούν να αποτελέσουν

·         Έξυπνες τηλεοράσεις, λειτουργικά συστήματα, τεχνητή νοημοσύνη

·         Ψηφιακές διαφημίσεις

·         Αυτοκίνητα χωρίς οδηγό

·         Εντοπισμός απάτης με πιστωτικές κάρτες

·         Αλγόριθμος τεχνητής νοημοσύνης για να παίξετε ένα παιχνίδι εναντίον ενός ανθρώπου ή για να λύσετε ένα πρόβλημα.

·         Μια ιατρική συσκευή μπορεί να ενσωματωθεί σε ένα άτομο για να παρακολουθεί και να ρυθμίζει την υγεία του.

·         Συσκευή αναγνώρισης προσώπου σε ένα σύστημα ασφαλείας για την αναγνώριση ατόμων. Συγκέντρωση δεδομένων σε παγκόσμια κλίμακα.

·         Δεδομένα μπορούν να συλλεχθούν και να συγκεντρωθούν από εκατομμύρια ανθρώπους, ακόμα και όταν δεν το επιθυμούν. Αυτή η διαδικασία μπορεί να εγείρει ανησυχίες σχετικά με το απόρρητο.

·         Η αποθήκευση δεδομένων στον υπολογιστή, μπορεί να αυξήσει την ασφάλεια αλλά μειώνει την προσβασιμότητα. Η αποθήκευση δεδομένων σε τεχνολογίες σύννεφου μπορούν να αυξήσουν την προσβασιμότητα αλλά μειώνουν την ασφάλεια.